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Le meilleur système éducatif du monde

Equipe ecpcbca — 2012-03-03T16:31:59Z

A travers ces quelques lignes, je me propose de partager avec vous les résultats de ma recherche sur les systèmes scolaires dans le monde. La lecture du livre : « La Finlande, un modèle éducatif pour la France » du français Paul Robert m'a le plus marqué.

Loin de moi l'ambition de parler des systèmes éducatifs du monde. Je n'en connais que très peu pour le moment. Je voudrais cependant focaliser mon attention sur deux blocs de systèmes éducatifs représentés par les deux pays déjà cités dans le titre du livre : La Finlande et la France. Plus d'un sait que la Finlande se trouve dans le système éducatif anglo-saxon pendant que la France représente le système francophone.

Monsieur Paul Robert se limite à comparer les systèmes de ces deux pays. Mais il prend déjà une option par sa question : « La Finlande, un modèle éducatif pour la France ? » Pourquoi la Finlande devrait-elle servir de modèle à la France en matière d'éducation ?

Eh bien le système éducatif finlandais a été déclaré « le meilleur du monde » par le PISA (Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves) conçu par l'OCDE (Organisation de Coopération et de Développement Economique). L'OCDE réunit en effet, 34 pays d'Europe, d'Asie et d'Amérique dont nous citons à titre exemplatif : les USA, le Canada, la Grande Bretagne, la France, l'Allemagne, la Suisse, la Belgique, la Finlande, le Japon, la Corée. L'évaluation du PISA vise un objectif pragmatique :

« … il ne s'agit pas de déterminer le degré d'assimilation d'un programme scolaire particulier mais plutôt de mesurer la capacité des jeunes à « faire face aux défis de la vie réelle » en exploitant efficacement les acquis à l'école, ce que, d'après le terme anglais, on nomme la « littératie » » (Robert P. (2010) pp 15-16 Les évaluations du PISA de 2000, de 2003, de 2006 et de 2009 placent la Finlande à la tête des pays membres de l'OCDE. Ces évaluations portent souvent sur la lecture, les mathématiques, les sciences et la résolution des problèmes. Mais quel est le secret de cette réussite de la Finlande ? Selon Paul Robert, les clés du succès de la Finlande reposent sur trois piliers :

Une conception holistique de l'éducation

Le terme « holistique » désigne toute approche globalisante selon laquelle « l'enfant est un tout et c'est en le considérant dans sa globalité que l'on pourra l'amener à développer toutes ses capacités, intellectuelles, affectives et morales, et à devenir un être humain complet et équilibré, respectueux des autres et de son environnement » (Robert P. (2010) p 63

En vertu de cette conception, l'éducation doit en termes clairs, s'occuper de l'enfant sous toutes ses dimensions : intellectuelle, morale, spirituelle, physique, affectif…

Toujours selon Robert : « En Finlande, l'enfant est considéré comme fondamentalement curieux et avide de nouvelles connaissances. De lui-même, pense-t-on, il ira vers le savoir si l'on s'emploie à créer les conditions matérielles et émotionnelles où ses dispositions naturelles pourront se développer ». (Robert P. (2010) p 63

Une forte revendication des valeurs morales et humanistes

La Finlande est un pays majoritairement protestant luthérien. « Ce luthérianisme a favorisé un taux d'alphabétisation exceptionnel dès le XIXe siècle. La densité du réseau des bibliothèques et le nombre d'emprunts des livres par personne est, encore aujourd'hui, la marque de cette familiarité ancienne avec l'écrit ». (Robert P. (2010)

Avec ce luthérianisme, la Finlande se caractérise également par « la revendication des valeurs morales fortes, affichés dans les discours et dans les programmes et qui n'exclut en rien une très grande tolérance »

Au-delà de la transmission des connaissances et des compétences utiles à l'insertion dans la vie professionnelle, l'école doit aider les jeunes à acquérir des valeurs capables de favoriser sa personnalité et son intégration harmonieuse dans une vie relationnelle riche. L'honnêteté, la loyauté, la confiance sont les valeurs essentielles pour la Finlande.

Une approche constructiviste de l'apprentissage

La Finlande s'appuie fortement aux théories d'apprentissage qui rendent l'enfant acteur dans l'acquisition de ses savoirs et de ses compétences. L'approche constructiviste de Jean Piaget : Jean Piaget affirme : « Tout ce que vous apprenez à l'enfant, vous l'empêchez de le découvrir… » Avec cette vision active de l'apprentissage, le rôle de l'enseignant change par rapport à la pédagogie traditionnelle où il devait parler presque seul et être très actif et les apprenants réduits au simple rôle des récepteurs passifs (méthode magistrale, expositive, ex-cathedra). « C'est à lui (l'enfant) d'agir car c'est en agissant qu'il va apprendre ».(Grandjean A. (1999), p 7. Le rôle de l'enseignant, c'est donc lui fournir des matériaux pour qu'il construise lui-même son savoir. L'enseignant n'est pas là pour imposer un savoir tout fait mais pour stimuler l'activité de l'enfant en lui proposant des situations aussi diverses que possibles, qui vont lui permettre de construire un savoir nouveau plus élaboré, plus étendu et plus riche.

L'approche socio-constructiviste de Vygotsky Lev Vygotsky (psychologue russe) accorde une importance primordiale à la dimension sociale et relationnelle dans le processus d'apprentissage. Selon lui, il ne suffit pas que l'enfant agisse. Il doit se mettre avec les autres pour qu'il se développe. « L'apprentissage qui intervient à travers la coopération interactive favorise l'apprentissage individuel. Sous toutes ses formes, l'apprentissage est un processus actif orienté vers un but qui inclut la résolution de problèmes de façon indépendante ou collective ». (Robert P. (2010) p 65

Ces deux approches de Jean Piaget et de Lev Vygotsky constituent le fondement même de la pédagogie active et participative vulgarisée dans les ECP/CBCA et en RDC à travers l'ECC. Que dire alors de l'enseignement des ECP/CBCA eu égard à ces trois piliers de la réussite du système éducatif finlandais ?

A mon humble avis, l'enseignement dans les ECP/CBCA se trouve actuellement engagé sur la voie de l'excellence ou tout simplement de la réussite en comparaison avec le système éducatif finlandais. Les trois piliers dont question ci-dessus constituent désormais le socle de l'enseignement des ECP/CBCA.

En effet, tel que conçu, le programme des cours dans nos écoles en RDC répond adéquatement à la conception holistique de l'éducation en se basant sur le principe de Pestalozzi : « une tête, un cœur et deux mains à former ». Nous devons cependant avouer que cela reste dans beaucoup d'écoles un vœu pieux car sans stratégies concrètes pour sa matérialisation surtout pour les deux derniers éléments.

S'agissant du deuxième pilier, à savoir, une forte revendication des valeurs morales et humanitaires, la CBCA se trouve bel et bien sur la bonne voie. En plus du service de l'aumônerie dans les écoles, des valeurs ont été définies au sein de la CBCA et des ECP/CBCA. Il s'agit de : l'intégrité, la justice, l'humilité, la fidélité, le travail, la bienséance et l'ordre, l'amour du travail …

Mais elles ne doivent pas rester lettre morte. Des efforts sont donc à fournir dans les écoles et dans toute la communauté pour que ces valeurs deviennent une réalité dans le vécu quotidien des membres de la CBCA, enfants et adultes. Nous ne devons pas seulement combattre les antivaleurs quand elles se manifestent. Un travail en amont à ce sujet s'avère très impératif. Tous les partenaires éducatifs et (en particulier les enseignants) se trouvent ainsi interpellés. En effet un bon système éducatif est aussi celui qui favorise la collaboration et une synergie entre école, famille et église.

Quant au troisième pilier, l'approche constructiviste de l'apprentissage, la CBCA est en plein pied dans la démarche. Voici en effet 10 ans que la CBCA, avec l'appui financier de EED, est engagée dans un programme de formation des enseignants dans ses écoles en Pédagogie active et participative.

L'objectif global poursuivi, c'est d'améliorer la qualité de l'enseignement avec l'application des méthodes modernes, actives, participatives et de tolérance telles que prônées par Comenius, Vygotsky, Piaget et autres. C'est l'occasion pour moi de remercier EED et le Gouvernement Allemand pour le financement de ce programme de formation des enseignants en PAP et d'une manière particulière, Monsieur Rudolf Heinrichs-Drinhaus de EED pour nous avoir mis en contact avec cette pédagogie moderne et Dr Christian Grêt pour nous l'avoir enseignée.

A l'heure actuelle, 2423 agents dont 790 femmes (Enseignant(e)s, Préfets et Directeurs/trices d'écoles, Inspecteurs et Conseillers d'enseignement sont déjà formés en PAP.

Dans bien d'écoles la PAP est déjà d'application et les avantages sont très visibles : l'amélioration des relations enseignants-élèves, la libération de l'expression des apprenants, l'amélioration des résultats scolaires, la résolution des conflits en milieu scolaire, l'installation progressive de la culture démocratique, … En effet, il est admis scientifiquement que par nature, l'enfant n'aime pas l'école. Les chefs d'établissements scolaires et les enseignants/tes doivent donc s'évertuer à rendre les écoles, des milieux accueillants et attractifs pour les enfants car pour bien apprendre, ces derniers ont besoin d'une atmosphère détendue, sereine et rassurante. La terreur, même celle des « points », l'humiliation, la coercition et toute forme de brimade doivent laisser désormais place à la confiance, au respect, à la responsabilisation, à l'autodiscipline, à la loyauté, à l'autonomie…

Je voudrais bien me faire comprendre. Dire climat serein ou détendu pour les enfants ne signifie pas du tout laxisme, désordre, libertinage. Avec la PAP nous pouvons atteindre cette atmosphère sans trop de peines.

En conclusion, la Finlande doit servir de modèle à tout le système éducatif francophone se caractérisant par l'élitisme, par l'enseignement plus théorique que pratique et que malheureusement, la RDC a hérité de la colonisation. Notre sous-développement sur tous les plans n'est-il pas du à ce système éducatif ?

En parlant de trois piliers du système finlandais, je ne voudrais pas passer sous silence les autres facteurs qui contribuent aussi au succès : les conditions matérielles comme la qualité des locaux, les moyens d'enseignement, les effectifs d'élèves par classe, le statut social de l'enseignant...Quoi qu'il en soit, nous sommes invités avec le peu de moyens dont nous disposons à fournir le meilleur de nous-mêmes afin d'offrir un enseignement de qualité. Nous n'avons pas de choix car notre propre salut dépendra de la qualité d'enseignement que nous aurons assurée à notre jeunesse. Une occasion pour moi de lancer un vibrant appel à tous les enseignants déjà formés en PAP ; ils ne doivent ménager aucun effort pour appliquer ces nouvelles méthodes d'enseignement. J'interpelle également l'Etat congolais afin qu'il ouvre les yeux et qu'il ne se complaise pas du tout de cette école de la médiocrité, mais de viser l'excellence et de mettre les moyens conséquents car il n'y aura pas de développement sans un bon système éducatif en RDC.

Coordinateur des ECP/CBCA
Kasereka Lutswamba Jean

Cantine scolaire

arthur — 2010-09-21T05:43:42Z

Dans le souci d'approvisionner nos écoles avec des modèles des fournitures scolaires et matériels didactiques plus ou moins uniformes, une cantine scolaire a été mise en place. Cette cantine permet aux enseignants et aux chefs d'établissement scolaires d'acheter les fournitures à des prix promotionnels et même de les prendre à crédit remboursable en fonction des versements des frais scolaires par les parents d'élèves qui ont un pouvoir d'achat très faible compte tenu de multiples guerres sévissant dans la région.

Créée en 2000, cette cantine est logée au bureau de la coordination des ECP/CBCA dans la ville de Goma. Elle met à disposition les fournitures scolaires (journaux de classe pour élèves, journaux de classe pour professeurs, couvertures Rapports et Palmarès, Fiches de visite de classe, Fiche d'évaluation d'une leçon didactique, fiche d'appréciation annuelle et trimestrielle, bulletin d'appréciation trimestrielle, bulletin de signalement, bulletins scolaires, formulaires de mise en place du personnel enseignant et administratif,…), les matériels didactiques (cartes géographiques, cartes pour botanique, zoologie, anatomie,…), livres du primaire et du secondaire et les fournitures de bureau.

La cantine de Goma approvisionne toutes les écoles de la CBCA à l'Est de la République Démocratique du Congo (Goma, Masisi, Rutshuru, Walikale, et Kalehe-Nord). A ce jour, 96 écoles sont approvisionnées dans la division provinciale du Nord-Kivu I et Kalehe-Nord.

La succursale de Butembo approvisionne les écoles de la ville de Butembo, et de ses environs à savoir les écoles des territoires de Beni et de Lubero situées à l'extrême Nord de la Province du Nord-Kivu.

La succursale de Bukavu approvisionne les écoles du Sud-Kivu

La coordination s'approvisionne en livres à Kinshasa et en fournitures scolaires et de bureau à Kampala.

La cantine scolaire est disponible aussi à la population locale.

Elle a été victime en deux reprises à des incendies. En 2002, calcinée par les laves du volcan Nyiragongo et en 2007 par un incendie à la gallérie Mbanga à Goma où était logée notre cantine scolaire à cette époque.

Centre de formation pédagogique

arthur — 2010-09-21T05:19:54Z

Après l'éruption volcanique de janvier 2002, la CBCA a perdu le CAP (Centre d'Accueil Protestant) qui disposait d'une salle polyvalente. De 2002 à 2005 les formations des enseignants en pédagogie active et participative (PAP) s'organisaient en différents endroits qui n'étaient pas appropriés. C'est ainsi qu'en 2005 avec l'appui de EED, la coordination des ECP/CBCA a démarré la construction d'un centre de formation situé dans la commune de Goma, quartier Himbi, sur la route ULPGL à l'entrée de PEVI / KACHECHE.

Le centre dispose actuellement d'une grande salle de capacité d'accueil de 500 personnes, d'une annexe en matériaux provisoires servant de restaurant lors des ateliers ou manifestations.

Bientôt un centre de formation polyvalente avec salles de formation, des chambres pour logement , un restaurant , une bibliothèque moderne, un cyber café, …pour la Coordination des ECP/CBCA.

En effet, c'est depuis l'année 2006 que la Coordination des ECP/CBCA, grâce au financement de EED, a érigé une grande salle de formation à Goma dans le quartier Keshero sur la route vers l'ULPGL(Université Libre des Pays de Grands Lacs) entrée Ecole Primaire Matunda des catholiques.

Cette salle reçoit depuis plus de deux ans, des formations des enseignants en Pédagogie active et participative mais aussi des conférences, des retraites spirituelles, des réunions différentes, des cérémonies des mariages etc.

L'extension du Centre prévoit, outre la grande salle déjà opérationnelle, deux petites salles de formation , une bibliothèque moderne, des chambres pour le logement, un restaurant, un cyber café … et tout cela toujours avec le financement du Gouvernement allemand par le canal de EED.

Le début de travaux interviendra d'ici le mois d'avril 2009 et la fin est prévue au plus tard à l'année 2011.

En dehors des programmes de formations des enseignants, le Centre sera ouvert au public de Goma et d'ailleurs pour toutes les activités bien sûr compatibles avec les objectifs et les normes de la CBCA.

Toute notre gratitude à EED et au Gouvernement allemand pour le financement de ce Centre polyvalent qui dessert déjà non seulement les écoles de la CBCA mais encore les autres Eglises et toute la population de Goma et du Congo en général.

Dossiers

arthur — 2010-09-20T06:53:22Z

Thèmes Auteurs

Particularités sur l'accord du participe passé Jean KASERKA LUTSWAMBA

Eléments de géographie physique : Les climats intertropicaux (chauds) Niveau d'étude : 4ème Secondaire Jacques KAMBALE KISASALI

L'Etat de droit en RDC Niveau primaire - Classe : 6ème année Ernest KATSUVA SILUHWERE

Les pronoms personnels compléments suivants : Le, La, Les, Lui, Leur Niveau : à partir de la troisième secondaire (toutes options) Phesto KAHINDO MUSONGYA

Les éléments de la géographie physique : Formation du relief terrestre Niveau : 4ème année secondaire Augustin KASHEMWA

Le nombre trois Niveau : materne Romaine MUSUBAO LWAYIKONDERA

Les deux guerres mondiales Niveau : 5ème année secondaire Elias KAKULE SIKAVYAHOLO

Liens utiles

EED

Mission Evangélique Unie

Bureau National de l'Enseignement Protestant - Rwanda

Organisation de l'Enseignement Privé Protestant - Cameroun

GITECH

Publications

arthur — 2010-07-19T09:30:30Z

Peut-on vraiment parler publications dans un contexte d'une culture où manque la promotion du livre ? Là où dans la vie sont rares ceux qui ont réussi à lire un livre en entier dans le parcours de leurs études ? Là où aussi écrire semble l'apanage des occidentaux ? Pourtant par ici par là se lisent des initiatives qui seulement manquent des appuis. Fort heureusement dans les ECP/CBA se conçoit l'idée de susciter ceux qui osent faire connaître au monde ce pas de la plume qui joue mieux aux champs des batailles sans y faire entendre au bruit de crépitement (des balles).

Est-il que le contexte économique de la RD Congo, les filets des guerres tendus de partout, les nasses des traumatismes en branle à chaque coin ne favorisent pas que s'éclosent des idées à rassembler pour enfin les publier en livres. Mais quelque chose bouillonne. Quelque chose paraît devoir germer, comme d'un désert. Comme d'un néant… Et ce site des ECP/CBCA veut contribuer à les faire porter aux tables des personnes qui aiment les livres : chercheurs qu'ils soient, éditeurs qu'ils puissent aussi être, ONGs intéressées à la promotion de la connaissance par le livre.

Alors que se lance ce site justement pour aussi faire la promotion de la connaissance par le livre, cet espace au coin des publications se veut être une opportunité de mise en branle de ce qui monte de méninges, de doigts, et de plumes des personnes y intéressées. D'abord et de préférence ceux qui ressortent des ECP/CBCA ; sans fermer la porte à ceux du dehors ; ceux qui ont de quoi attirer l'attention sur une quelconque publication.

Quelques initiatives

Nous signalons d'abord la production du Coordinateur des ECP/CBCA. En effet, lui et Mr. Jérôme Kasereka Muvunga alors Directeur du Département Médical de la CBCA, ont contribué à l'article " Le rôle des églises dans le domaine de l'éducation et de la santé " au livre, Entwicklungsträger in der DR Kongo : Entwicklungen in Politik, Wirtschaft, Religion, Zivilgesellschaft und Kultur édité par Manfred Schulz, publié en Allemagne chez Lit Verlag Dr. W. Hopf à Berlin en 2008, pp. 346-360. Pour d'ambles détails, prière consulter le site : www.umverteilen.de

Les lecteurs internautes intéressés à ce domaine, trouveront que la rubrique L'aumônerie scolaire dans ce site des ECP/CBCA a des points qui amplifient bien la note relative à l'Eglise et l'éducation dans l'article précité.

Nous les invitons en outre à découvrir aussi la table du Directeur des Etudes de l'Institut Majengo, à Goma. Ce pédagogue théologien est un auteur écrivain qui a une matière assez variée mais qui souffre encore des effets du Tiers Monde en général et de la guerre à l'Est de la RD Congo, en particulier. De ses recherches sont déjà sortis en publication deux œuvres. La première présentée à l'Université Libre des Grands Lacs en 2003 comme travail scientifique en vue de son diplôme de Licencié en Théologie : La portée du nom dans le livre d'Exode. Ce travail suffisamment scientifique avait comme Directeur scientifique, le Rév. Prof. Samuel Ngayihembako Mutahinga, aujourd'hui Recteur honoraire.

Ce dernier voulait voir un jour ce travail assez original en forme de livre. Le travail traverse le deuxième livre biblique de l'Ancien Testament sous sa lumière généalogique. Cette lumière est celle cachée derrière le titre rabbinique, Voici les noms d'Exode. Faisant ainsi lire le livre d'Exode sous cette piste inconnue des noms, Mr. SIVAMWANZIRE SEKEREVETE Sophéreth surprend en débouchant avec des leçons sur l'identité inclusive, sur la démocratie qui n'exclut personne… et d'autres plusieurs encore.

La seconde œuvre déjà publiée et dont le titre est original c'est " La sagesse du méli-mélo ". Ce livre a été préfacé par le Rév. Prof. Samuel Ngayihembako Mutahinga, Recteur de l'Université Libre des Grands Lacs (ULPGL) en février 2008. Il s'agit d'une matière d'éducation en langage de sagesse. Plusieurs de ceux qui l'ont déjà lu (dont Marleen de la Solidarité Protestante Belgique et le camerounais Emmanuel Kouakam en séjours séparé de travail intense à Goma) l'ont trouvé captivant. Ce livre circule dans les mains des membres de certaines familles.

Quelques exemplaires isolés sont ainsi déjà à Bruxelles, au Togo, au Cameroun, à Kigali au Rwanda et peut- être ailleurs encore. Son contenu se couvre ici en entier, mais avec une plus grande richesse que la deuxième édition devra porter au monde en format livre. Le dit livre lui a porté à en plus concevoir ce qu'il titre comme L'institution de la sagesse. Le contenu couvre des surprenants aspects. Ils concernent la compréhension et la nécessite de la sagesse en tant qu'une des trois trames des Ecritures Saintes. Cela, en vue d'une lumière vers ce qui est devenu le troisième millénaire mais qui souffre du manque de sagesse dans les chefs des grandes puissances et des institutions du millénaire passé.

Quelques titres

L'Afrique des Ecritures qui est une tentative de repérer l'image positive et le statut debout de l'Afrique, cela à partir du contenu pluri millénaire biblique. Il s'agit des résultats d'une lecture d'environ 20 ans maintenant. C'est plus avec le but de faire remonter la force qu'a été le Nil pour ce qui doit avoir été l'inspiration même des premiers penseurs Hébreux des temps pharaoniques. Si ce projet est publié, il devra révolutionner ce qu'est le paradigme théologique actuel et ce qu'est l'image si ternie du continent noir aujourd'hui.

En effet, d'une manière générale, toutes les recherches à sa table visent à porter à un transfert urgent des paradigmes actuels, ceux de la théologie de la dispersion pour une théologie du rassemblement de l'humanité. C'est surtout dans ces mêmes perspectives que ce projet l'a mené au titre qui suit, La clé africaine de l'exégèse. Dans ce projet, l'auteur démontre combien l'expérience des Hébreux en Afrique, auprès du Nil, a su ouvrir à la théologie biblique depuis Genèse à l'Apocalypse.

La théologie et la pédagogie. Il s'agit ici d'un fruit direct des enseignements bibliques déclenchés par la première séance des séminaires de Mr. Christian Grêt à Goma. L'auteur y présente sa lecture pédagogique du livre d'Esaïe. En pédagogue et théologien de formation il mène les lecteurs sur un pont entre la théologie du livre d'Esaïe et la force pédagogique de l'approche en vogue aujourd'hui ; la Pédagogie Active, Participative et Tolérante. Il dresse une issue merveilleuse vers l'éducation pour une mondialisation qui puisse être au service de l'humanité et non à un coin de la planète seulement, comme c'est le cas aujourd'hui.

La biodiversité et la théologie biblique de l'écologie. Il s'agit ici d'un outil qui vise à engager l'Eglise sur le terrain des verts dans le monde. L'auteur met à jour des passages bibliques d'où un fond merveilleux en faveur de la protection de la création s'étale aux yeux du lecteur. Il faut signaler en bref que sa table a déjà 17 projets de livres à publier. Tous sont, nous semble-t-il, des perles dans la poubelle de la guerre qui déchire son peuple depuis deux décennies. Mais cet auteur manque d'appui.

A présent, pour raison d'un simple goût aux fruits à sa table, les internautes peuvent lire dans le site actuel les contenus de :

La Sagesse du méli-mélo (télécharger le livre entier PDF)

télécharger le livre entier : la Sagesse du méli-mélo

La Portée du Nom dans le livre de l'Exode (télécharger le livre entier PDF).

télécharger le livre entier : la portée du nom dans le livre de l'Exode

Tous sont déjà ci haut évoqués. Tous sont conçus sous ce qu'il appelle : Perspectives bibliques africaines (PBA en sigle).

Pour entrer en contact direct avec lui, :

E-mail c'est : sivseksophereth@yahoo.fr.
téléphone mobile : +243 998668658.

Statistiques scolaires

arthur — 2010-07-19T08:23:17Z

La Communauté Baptiste au centre de l'Afrique en sigle CBCA située à Goma, province du Nord-Kivu en RDC organise 19 écoles maternelles, 312 écoles primaires et 132 écoles secondaires à travers les provinces du Nord-Kivu et Sud-Kivu.

Ces écoles sont encadrées par une équipe de 32 personnes au sein de la coordination. Comme l'Est de la RDC a été le théâtre des guerres depuis 1994, date de l'arrivée des réfugiés Rwandais au Congo, nos écoles n'ont pas échappé à la destruction méchante par différentes milices.

A ce problème majeur viennent s'ajouter la vétuste des infrastructures scolaires, le manque de manuels et fournitures scolaires, l'éruption volcanique pour les écoles de Goma et les calamités naturelles. Plusieurs des nos écoles se trouvent ainsi dans un état déplorable surtout celles de l'intérieur et ne permettent pas aux élèves d'étudier dans des bonnes conditions, toutefois l'église et les parents n'ont pas croisé les bras. Ils se démènent tant bien que mal pour essayer d'assurer un minimum d'instruction à leurs enfants.

Nous soulignons aussi l'appui de notre partenaire de EED Allemagne qui nous a permis de construire certaines classes et de couvrir en tôles, certaines autres : cas des écoles détruites par la catastrophe naturelle. Nous remercions également les ONG internationales pour leurs appuis ponctuels financiers et matériels.

Certaines écoles secondaires organisent plusieurs sections parmi lesquelles la technique ; notre rêve est d'augmenter les écoles professionnelles en vue d'encadrer la jeunesse désœuvrée qui déambulent dans des rues des villes de nos provinces.

Dans nos écoles, les garçons représentent des effectifs élevés 51,9 % et les filles 48,1 %. La sensibilisation sur l'instruction des filles est parmi nos priorités du moment pour permettre à ce que le nombre de fille augmente dans les ECP/CBCA.

Provinces Nombre d'écoles

Maternelles Primaires Secondaires

Sud-Kivu 12 68 20

Nord-Kivu I 4 53 25

Nord-Kivu II 3 191 87

TOTAL 19 312 132

Provinces Effectifs élèves

Garçons Filles Total

Sud-Kivu 15.303 14.165 29.468

Nord-Kivu I 14.228 11.897 26.125

Nord-Kivu II 54.370 51.758 106.128

TOTAL 83.901 77.820 161.721

Provinces Effectifs personnel enseignant

Hommes Femmes Total

Sud-Kivu 710 180 890

Nord-Kivu I 806 135 941

Nord-Kivu II 3.287 1.018 4.305

TOTAL 4.803 1.333 6.136

Quel contexte

arthur — 2010-07-19T08:19:09Z

Comment espérer parvenir à une amélioration de la qualité de l'enseignement en R D Congo en général et dans les ECP/CBCA en particulier dans un contexte où l'enseignement est presque abandonné par le pouvoir (l'Etat) : écoles délabrées et non équipées, enseignants mal payés et donc non motivés,…

Voilà le grand défi du Département de la Coordination des écoles de la CBCA. Dans sa lutte pour relever le défi, la CBCA recourt à certains outils dont l'encadrement pédagogique et administratif Comment cela se fait dans les ECP/CBCA ? Est-ce le seul outil pour améliorer la qualité de l'enseignement dans les écoles ?

Objectif

Sauvegarder la qualité de l'enseignement par les visites sur terrain en vue de l'écoute, des orientations, des conseils, des échanges, mais également par l'exploitation des rapports, la formation et le plaidoyer auprès du pouvoir

Nos programmes

arthur — 2010-07-14T13:55:22Z

Après l'accession du Congo (Ex colonie belge) à la souveraineté internationale ; l'enseignement au Congo a connu beaucoup de perturbations (étatisation des écoles puis rétrocession aux confessions religieuses) créées par la gestion chaotique lors du régime dictatorial de feu Mobutu, Président de la République du Zaïre (actuellement RD Congo) ; dictature qui a pris plus d'une trentaine d'années.

Depuis lors la situation de l'enseignement en RD Congo n'a fait que se dégrader :

baisse généralisée du niveau des élèves

fonctionnement difficile des écoles par manque des subsides de l'Etat

enseignants démotivés car mal payés ou pas du tout payés

prise en charge difficile par les parents

non recyclage des enseignants

improvisation de nouveaux programmes sans mesure d'accompagnement

manque de matériel didactique et des manuels scolaires

etc.

Après la chute du dictateur Mobutu et la mort subite de son successeur, Mr Laurent Kabila, la dégradation de la situation des écoles a été aggravée par les guerres à répétition dans le pays surtout dans la partie Est du pays principalement dans les provinces du Nord et Sud- Kivu où sont implantées les ECP/ CBCA confiées par l'Etat à cette église pour leur gestion.

C'est dans ce contexte d'instabilité et d'insécurité généralisée depuis 1997 que se débat la CBCA pour contribuer à améliorer tant soit peu la qualité de l'enseignement au rabais dans les écoles sous sa gestion. Pour ce faire, la CBCA, par son Département de l'Education (bureau chargé de la coordination des écoles) mène plusieurs actions en collaboration avec ses partenaires internes et externes pour l'encadrement de la jeunesse.

Ces actions sont notamment

Pour les partenaires internes

la sensibilisation des parents pour se prendre en charge pour la réhabilitation des écoles où étudient leurs enfants, l'équipement de celles-ci mais aussi la paie d'une prime aux enseignants étant donné l'incapacité de l'Etat de faire ce travail.

les visites fréquentes effectuées par les conseillers d'enseignement et agents administratifs du bureau de la coordination des écoles pour l'encadrement administratif et pédagogique des chefs d'établissement et des enseignants.

l'encadrement spirituel des enseignants et élèves assuré par les aumôniers au sein des écoles ou par les pasteurs paroissiaux en vue de sensibiliser les enseignants et élèves à se comporter dignement malgré les difficultés dans lesquelles ils évoluent ; une façon de combattre les antivaleurs dans les écoles, l'immoralité, la corruption, etc…

Pour les partenaires externes

En collaboration et avec l'appui de l'un de ses partenaires externes en l'occurrence l'EED en Allemagne ( Service des Eglises Evangéliques en Allemagne pour le Développement), la CBCA s'est engagée depuis 2001 dans un vaste programme intitulé : " PROGRAMME DE REFORME , DE FORMATION DES ENSEIGNANTS DE LA CBCA ET D'EQUIPEMENT DANS UNE REGION EN CRISE "

L'objectif global de ce programme est d'améliorer la qualité de l'enseignement dans les ECP/CBCA en particulier et de la RD Congo en général.

Quelques objectifs spécifiques visés par ce programme sont

Améliorer la qualité de l'enseignement par la Pédagogie active et participative ;

Equiper les ECP / CBCA en matériels didactiques ;

Initier la jeunesse aux métiers professionnels ;

Préparer un type d'homme initié à la démocratie, à la culture de la paix ;

Rendre la jeunesse responsable utile à elle-même, à Dieu.et à la société capable de promouvoir le développement ;

Former des citoyens producteurs, créatifs, cultivés, consciencieux, libre et responsables.

Un autre programme en cours d'exécution avec le concours de EED/ Allemagne est la réhabilitation des écoles dans un projet nommé " FONDS POUR LA CONSOLIDATION DE LA PAIX EN RD CONGO "

Ce projet vise l'engagement d'un grand nombre possible de jeunes filles et jeunes hommes en vue de lutter contre l'oisiveté source des conflits. D'autres partenaires interviennent aussi dans le cadre de la réhabilitation et l'équipement et cela, d'une manière ponctuelle. C'est le cas de :

l'UEM, Unie en Mission / Allemagne

Parrains de l'Espoir " / France : Réhabilitation et équipement.

Solidarité Protestante : Réhabilitation et équipement.

Les ONGs comme le PNUD, l'UNICEF, Agro Action Allemande, NRC, LWF,…

Le gouvernement congolais avec le " Fonds Social "

La CBCA continue, donc, inexorablement ces programmes ; le premier depuis environ huit ans et le second depuis six mois et les résultats sur terrain sont palpables.

La création du site web des ECP/CBCA contribuera à palier la lacune de communication entre la CBCA et ses partenaires internes et externes. Ce site web est un moyen pour mettre à la portée de tous les réalisations à l'actif de la CBCA dans le domaine scolaire en RD Congo.

Réorientation

arthur — 2010-07-14T13:34:26Z

L'avenir de l'exercice des services de l'aumônerie dans les écoles devra voir l'autonomie de ceux que l'Eglise y affectent comme aumôniers, à côté de ceux qui doivent continuer à travailler comme professeur de religion, que le Ministère de l'enseignement agrée jusque là. Et le coin relatif aux activités à l'œuvre au sein de l'aumônerie a dressé le tableau qui suffit en lui-même pour démontrer combien cette tâche n'est pas la moindre.

Dans un prochain avenir, les aumôniers dans le contexte actuel des traumatismes de tout genre devront être assez formés en counseling. Pour ce fait, les écoles qui ont des services de l'aumônerie devront permettre qu'il y ait une infrastructure favorable à l'aspect de l'écoute recréatrice des victimes des traumatismes.

A l'école primaire, un poste pour un aumônier devra être pourvu. En effet, avec les violences de diverses faces que les enfants subissent, parfois de leurs parents pour certains, parfois des inconnus pour d'autres, et, pire encore, parfois de leurs maîtres, les temps même réclament que cela devienne une réalité dans un avenir très proche.

Si aujourd'hui l'on peut dire qu'il n'y a pas de production scientifique des services de l'aumônerie, l'autonomie des aumôniers dans l'avenir pourra bien y mener.

L'Etat devra user d'une lecture autre à l'endroit des écoles conventionnées et le service de l'aumônerie qui y fonctionne. Les fruits de l'œuvre missionnaire ont prouvé être assez utile à l'Afrique lors de ses dilemmes. Les Conférences Nationales ont été partout une affaire possible grâce à l'Eglise. Du Sud jusqu'au Nord, cela est vrai.

Difficultés et leçons tirées

arthur — 2010-07-14T13:29:52Z

Difficultés

Il faut d'abord parler ici de la difficulté dont souffrent les aumôniers lors de l'exercice de leur fonction dans les écoles. Parfois on les taxe des services secrets de l'autorité directe de l'église qui gère l'école. Cette confusion s'aggrave lorsque c'est l'autorité scolaire de la place qui la nourrit. Parfois, ils ont des difficultés pour agir comme pasteur auprès même de l'autorité scolaire.

Les enseignants, eux, en arrivent aussi à les prendre pour des agents suspects, ceux qui seraient en connivence avec l'autorité scolaire et avec l'autorité religieuse. Agissant jusqu'ici dans plusieurs écoles comme des professeurs de religion, des professeurs comme les autres qui assument des cours à caractère scientifique selon le programme officiel, les aumôniers perdent leur force pastorale auprès des membres du corps enseignant.

A l'école primaire, la chose se complique davantage. En effet, il n'y a pas un poste d'aumônier. Comme si c'est seulement au niveau des élèves du secondaire qu'on a des cas qui peuvent avoir besoin du service d'une aumônerie scolaire.

Croire que les services de l'aumônerie sont là seulement au bénéfice de la religion que pratique l'Eglise qui gère les écoles est une erreur. Ce que font les aumôniers est d'une portée de valeur qui profite grandement aux élèves comme personnes, à l'action pédagogique même que l'Etat attend de ces institutions scolaires, à l'avenir même de l'Etat, en ce sens que ce dernier n'a pas besoin des grands diplômes seulement, encore faut-il que leurs détenteurs aient une conscience débout. Le Congo a en effet prouvé que ce sont les détenteurs des grands diplômes qui sont prêts à trahir la nation.

Il existe un problème jusque-là insoluble. En effet, quand l'Etat ne parvient pas à payer un salaire décent alors que aux agents des institutions publiques, l'Eglise qui a signé la convention se trouve en dilemme pour ajouter un aumônier à l'école. Les gestionnaires des écoles conventionnées qui trouvent pourtant l'importance de ce poste d'un aumônier n'ont pas, eux, non plus, des moyens pouvant permettre que se différencie le professeur de religion de l'aumônier comme tel.

En effet, le professeur de religion qu'agrée l'Etat ne peut pas avoir un temps suffisant à consacrer à l'écoute des élèves. Alors que les temps sont ceux des traumatismes inouïs, le gros morceau de la question reste à résoudre dans l'avenir. Mais, par qui ? Peut-être certaines ONG qui s'intéressent aux œuvres religieuses peuvent être utiles dans ce cadre bien précis du rôle si important dans les écoles.

Leçons tirées

C'était vraiment une grave erreur quand la RD Congo de Mobutu voulait étatiser tout. Ce que les aumôneries scolaires offrent comme services dans les écoles ne peut nulle part être couvert par les fonctions des postes existants et qui y sont à l'œuvre. Même le Conseiller Pédagogique affecté avant dans les écoles n'avait pas les atouts ni des outils appropriés pour pénétrer le terrain que couvrent les services de l'aumônerie. Et même le poste du professeur de religion ne peut pas y parvenir. L'expérience vécue des activités de l'aumônerie aujourd'hui dans deux écoles pilotes : l'Institut Himbi et l'Institut Majengo le démontre clairement.

Le temps du counseling à l'école, ces minutes ou ces heures qu'un aumônier consacre à l'écoute recréatrice des élèves traumatisés sont tous d'une valeur dont la portée décante utilement le terrain même de l'action pédagogique à l'école. Sur ce, il n'est plus à douter qu'il faut que chaque école ait toute une infrastructure pour l'aumônerie.

Et pour mieux mettre du goût à ces leçons, nous citons ici le Coordinateur des ECP/CBCA dans sa contribution avec Jérôme Kasereka Muvunga (Le rôle des églises dans le domaine de l'éducation et de la santé) au livre, Entwicklungsträger in der DR Kongo : Entwicklungen in Politik, Wirtschaft, Religion, Zivilgesellschaft und Kultur édité par Manfred Schulz, publié en Allemagne chez Lit Verlag Dr. W. Hopf à Berlin en 2008.

Cet article co-produit a ceci dans sa conclusion sur l'éducation : 'Vouloir écarter les Eglises à la gestion des écoles est une bévue grave surtout dans les états où la vraie démocratie n'a pas encore vu le jour. L'étatisation des écoles au Congo a, en peu de temps (2 ans), conduit une bonne partie du peuple congolais au libertinage, à la dérive sur bien de plans'. Ce ton se lit à la page 356 du dit livre. Et il y a lieu d'en trouver d'ample lueur en entrant sous les ondes de www.umverteilen.de

Thèmes		Auteurs
	Particularités sur l'accord du participe passé	Jean KASERKA LUTSWAMBA
	Eléments de géographie physique : Les climats intertropicaux (chauds) Niveau d'étude : 4ème Secondaire	Jacques KAMBALE KISASALI
	L'Etat de droit en RDC Niveau primaire - Classe : 6ème année	Ernest KATSUVA SILUHWERE
	Les pronoms personnels compléments suivants : Le, La, Les, Lui, Leur Niveau : à partir de la troisième secondaire (toutes options)	Phesto KAHINDO MUSONGYA
	Les éléments de la géographie physique : Formation du relief terrestre Niveau : 4ème année secondaire	Augustin KASHEMWA
	Le nombre trois Niveau : materne	Romaine MUSUBAO LWAYIKONDERA
	Les deux guerres mondiales Niveau : 5ème année secondaire	Elias KAKULE SIKAVYAHOLO

Provinces	Nombre d'écoles
Provinces	Maternelles	Primaires	Secondaires
Sud-Kivu	12	68	20
Nord-Kivu	I 4	53	25
Nord-Kivu II	3	191	87
TOTAL	19	312	132

Provinces	Effectifs élèves
Provinces	Garçons	Filles	Total
Sud-Kivu	15.303	14.165	29.468
Nord-Kivu I	14.228	11.897	26.125
Nord-Kivu II	54.370	51.758	106.128
TOTAL	83.901	77.820	161.721

Provinces	Effectifs personnel enseignant
Provinces	Hommes	Femmes	Total
Sud-Kivu	710	180	890
Nord-Kivu I	806	135	941
Nord-Kivu II	3.287	1.018	4.305
TOTAL	4.803	1.333	6.136